本書介紹了開展課程思政教學的時代要求和機械類專業課程思政教育的實現路徑，以車輛工程專業課程思政教學實踐為基礎，給出了“汽車構造”“汽車發動機原理”“汽車理論”“汽車設計”“汽車制造技術”“汽車試驗技術”“汽車質量管理”“汽車控制基礎”等專業核心課程和重點課程的課程思政教學設計案例。
本書的課程思政教學設計和典型案例是將專業教育與立德樹人有機融合的有益嘗試，對于推進車輛工程專業的課堂教學改革和創新具有借鑒意義。本書可供車輛工程專業及其他相關專業教師使用，也可作為教育領域相關專業人士的參考或學習用書。

以立德樹人為統領，全方位加強高校思想政治工作，全面推進專業教學的價值塑造、知識傳授與能力培養的有機融合，這是黨和國家對高校的殷切期待，也是新時代培養社會主義建設者和接班人的必然要求。
2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），對高校課程思政建設進行了總體規劃和部署，提出要以提高人才培養能力為核心點，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給；實現價值塑造與知識傳授、能力培養一體化推進，把專業教育與思想政治教育緊密融合，形成協同效應。《綱要》的印發為全國高校推進和開展課程思政建設提供了行動指南。
2019年以來，上海理工大學車輛工程專業以獲批上海市課程思政特色改革領航團隊為契機，對專業課程思政教學進行了探索和實踐，建立了專業課程思政領導小組，策劃建設方案，實施育人能力提升工程，開展專家講座、教學研討、名師示范，提高教師責任意識和育人能力；組建課程教學團隊，通過集體研討，以汽車百年創新變革歷程為背景，圍繞系統觀念、危機意識、科學奉獻精神、節能環保、可持續發展等主題凝練價值基因，通過修訂課程教學大綱，精心開展教學設計，使育人元素有機融入了教學過程。在教學過程中，注重揭示專業理論的科學內涵，結合典型工程案例和典型人物事跡，激發學生的責任擔當和家國情懷，有效提高了課程教學的廣度、深度和溫度。
本書在闡述課程思政教育的重要意義的基礎上，分析了上海理工大學機械類專業課程思政的實現路徑，總結了上海理工大學車輛工程專業前期在課程思政教學方面所進行的探索和實踐，列舉了部分專業核心課程和重點課程的思政教學設計案例。本書共分8章，涉及“汽車構造”“汽車發動機原理”“汽車理論”“汽車設計”“汽車制造技術”“汽車試驗技術”“汽車質量管理”“汽車控制基礎”8門專業核心或專業重點課程的典型思政教學案例。
本書由上海理工大學張振東、高大威、周萍擔任主編，尹叢勃、劉銀華擔任副主編，本書中的課程思政教學案例由車輛工程專業相關課程的專業教師趙金星、王啟明、張東東、王書文、孫濤、馮金芝、趙禮輝、盧曦、鄭岳久等提供，機械工程學院錢煒撰寫了本書的緒論，在此一并感謝。
 
張振東    
于上海理工大學
　

緒論	001
0.1 高校開展課程思政的重要意義	002
0.2 機械類專業課程思政的實現路徑	003
0.3 車輛工程專業課程思政教學實踐	005

第1章 汽車構造課程思政教學設計	006
1.1 課程概況	007
1.2 課程教學目標	007
1.2.1 知識能力目標	007
1.2.2 課程思政教學目標	007
1.3 課程思政總體設計	008
1.3.1 課程思政特征分析	008
1.3.2 課程思政方案設計	008
1.4 學情分析	010
1.5 典型教學案例	010
1.5.1 發動機的工作原理與分類	010
1.5.2 汽車制動系統	018
1.5.3 汽車轉向系統操縱機構	022
1.5.4 電控汽油噴射系統	025
1.5.5 智能汽車技術架構	033
1.5.6 智能汽車的倫理與法律	038

第2章 汽車發動機原理課程思政教學設計	042
2.1 課程概況	043
2.2 課程教學目標	043
2.2.1 知識能力目標	043
2.2.2 課程思政教學目標	043
2.3 課程思政總體設計	044
2.3.1 課程思政特征分析	044
2.3.2 課程思政方案設計	044
2.4 學情分析	045
2.5 典型教學案例	046
2.5.1 汽油機混合氣的形成	046
2.5.2 發動機的進氣可變技術	052
2.5.3 發動機的進氣增壓技術	057
2.5.4 四沖程發動機的換氣過程	062
2.5.5 發動機的性能指標與理論循環	070
2.5.6 廢氣渦輪增壓器	078

第3章 汽車理論課程思政教學設計	084
3.1 課程概況	085
3.2 課程教學目標	085
3.2.1 知識能力目標	085
3.2.2 課程思政教學目標	086
3.3 課程思政總體設計	086
3.3.1 課程思政特征分析	086
3.3.2 課程思政方案設計	086
3.4 學情分析	087
3.5 典型教學案例	087
3.5.1 汽車的動力性	087
3.5.2 智能汽車技術	092

第4章 汽車設計課程思政教學設計	101
4.1 課程概況	102
4.2 課程教學目標	102
4.2.1 知識能力目標	102
4.2.2 課程思政教學目標	102
4.3 課程思政總體設計	103
4.3.1 課程思政特征分析	103
4.3.2 課程思政方案設計	103
4.4 學情分析	104
4.5 典型教學案例	105
4.5.1 汽車總體設計	105
4.5.2 汽車制動系統設計	109
4.5.3 汽車ABS	112

第5章 汽車制造技術課程思政教學設計	118
5.1 課程概況	119
5.2 課程教學目標	119
5.2.1 知識能力目標	119
5.2.2 課程思政教學目標	119
5.3 課程思政總體設計	120
5.3.1 課程思政特征分析	120
5.3.2 課程思政方案設計	120
5.4 學情分析	121
5.5 典型教學案例	122
5.5.1 緒論	122
5.5.2 加工誤差的統計分析	127
5.5.3 汽車車身制造系統的工藝規劃	132
5.5.4 汽車發動機制造精度的自動化檢測	136
5.5.5 汽車精密制造與檢測技術的發展	140

第6章 汽車試驗技術課程思政教學設計	145
6.1 課程概況	146
6.2 課程教學目標	146
6.2.1 知識能力目標	146
6.2.2 課程思政教學目標	146
6.3 課程思政總體設計	147
6.3.1 課程思政特征分析	147
6.3.2 課程思政方案設計	148
6.4 學情分析	149
6.5 典型教學案例	149
6.5.1 汽車試驗學的發展歷程	149
6.5.2 汽車試驗技術的分類研究	154
6.5.3 汽車載荷譜采集試驗	157
6.5.4 傳感器之霍爾式傳感器	161
6.5.5 節流式流量計	165

第7章 汽車質量管理課程思政教學設計	170
7.1 課程概況	171
7.2 課程教學目標	171
7.2.1 知識能力目標	171
7.2.2 課程思政教學目標	171
7.3 課程思政總體設計	172
7.3.1 課程思政特征分析	172
7.3.2 課程思政方案設計	172
7.4 學情分析	173
7.5 典型教學案例	173
7.5.1 數據驅動的制造質量在線報警	173
7.5.2 質量分析方法	177
7.5.3 我國質量標準體系的地位與發展	181

第8章 汽車控制基礎課程思政教學設計	186
8.1 課程概況	187
8.2 課程教學目標	187
8.2.1 知識能力目標	187
8.2.2 課程思政教學目標	187
8.3 課程思政總體設計	188
8.3.1 課程思政特征分析	188
8.3.2 課程思政方案設計	188
8.4 學情分析	189
8.5 典型教學案例	189
8.5.1 控制系統	189
8.5.2 控制系統的數學模型	195
8.5.3 控制系統時域、根軌跡、頻域分析	199
8.5.4 懸架系統控制器設計	202