本書力圖以馬克思主義美學觀和中華美育傳統教學相結合的觀念，進一步推進我們的高校美育課教學，使相關理論與實踐研究不斷邁上新的臺階。
本書探討了提升美育境界的若干途徑：集美育課程、美育思政于一體開展教書育人；聚焦美育與科學的辯證關系及美育與前沿技術開展美育科學研究；以傳承和弘揚中華優秀傳統文化中的中華美育精神為主線開展文化傳承；以美育促進個體全面發展和浸潤中小學教育為目標實現社會進步。本書整體內容以古今傳承、中西融合、校園內外為主線開展研究，主要挖掘美育的根——傳承中華優秀傳統文化，探索美育的冠——研究美育與前沿科技， 澆灌美育的心——開展美育第一課堂和美育實踐育人，凝練美育的果——美育英才以服務社會和美育浸潤。
本書可供高等學校師生美育素質教育與學習使用，也可為從事美育教學和研究的學者提供參考思路。

霍楷，本科、碩士研究生均畢業于魯迅美術學院，現任東北大學藝術學院教師?，F任中國包裝聯合會設計委員會全國委員、中國高校美術家協會理事、中國設計師協會理事、中國包裝創意設計大賽評審委員會專家、秘魯國際海報展國際終評評委、“金熙獎”國際設計金獎特別藝術委員、國際商業美術設計師協會高 級設計師等社會職務。獲中國百名杰出青年設計人才、東三省青年設計百杰、全國高校美術名師獎、中國設計教育成果獎、中國設計三十年先鋒人物獎等榮譽稱號。 近年來主要研究“平面廣告設計與創新”學術方向，并分別獲東北大學教學成果一等獎、教學成果二等獎；此領域獲東北大學教材立項1項，東北大學“十二五”規劃教材立項1項；作品入選美國高校巡回展、韓國亞洲國際海報三年展、韓國國際數碼邀請展、韓國大邱國際海報展、澳門回歸十周年海報展、臺北MYCITY7全球海報展、世界設計大會海報展、德國萊比錫國際海報展、第4屆秘魯國際海報展“水”國際第3名、第5屆秘魯國際海報展“推倒墻”國際第6名、威尼斯國際平面設計競賽、莫斯科國際商標標志設計雙年獎；獲中國包裝聯合會、中包聯設計委員會、中國設計師協會、中國廣告協會等舉辦的《中國設計年鑒》第六卷、第七卷、中國之星藝術設計大獎、中國包裝創意設計大賽等累計獲zui佳設計獎、金獎、銀獎、銅獎、優秀獎等超過300項。 參與科研立項有：東北大學教育科學研究“十一五”規劃項目“中國民族藝術設計和中外視覺設計的語言與思維方法的比較和研究”課題立項；教育部“十一五”規劃課題子課題“當代學校美育發展研究”；“基于美學意義下的產品形態研究”；“沈陽水利局形象設計”；“東建審圖企業形象設計”等；近年來發表學術論文40余篇。

在新時代德智體美勞五育融合背景下，高校這個知識與文化傳承創新的重要陣地中，美育的重要性日益凸顯。編寫這本《高等學校美育理論與實踐研究》，旨在對這一重要領域進行深入的探索與總結。
高校美育不僅關乎個體的全面發展，更是塑造社會文明、推動文化繁榮的關鍵力量。在理論研究層面，我們基于馬克思主義美學觀和中華美育理論基礎，不斷追尋著美育的本質、價值與內涵，試圖揭示其在高校教育體系中的獨特地位和作用，為實踐提供堅實的基礎。同時，美育實踐是檢驗美育理論的唯一標準，從高校到社會，開展豐富多彩的美育實踐活動，拓展了美育研究的維度，構建了本書的主體框架：以馬克思主義文藝觀為指導，一是研究美育基本內涵；二是研究馬克思主義美學觀；三是研究中華優秀傳統文化中的中華美育。以上三章是美育的基礎理論。四是研究美學與藝術史、藝術鑒賞與評論、美育體驗與實踐于一體的美育課程體系；五是研究美育基地、美育創新、藝術展演和美育社團于一體的美育實踐；六是研究美育與多學科的關系及融合實踐；七是研究美育與科學的關系及美育與前沿技術；八是研究美育課程與課程美育、思政課程與課程思政的關系。以上五章是高校美育教學、科研和人才培養部分，即高校美育的知識輸入部分。九是研究美育與時尚、日常生活、禮儀、自然、生態環境的關系；十是研究美育社會；十一是研究美育浸潤；十二是研究美育的國際視野。以上四章是高素質美育人才對生活、社會、中小學的影響，以及美育國際視野的錘煉，也是美育的檢驗和評價，即高校美育的成效輸出部分。
美育是高校培養德智體美勞綜合素質全面發展的人才的必要一環。通過一系列理論與實踐層面開展美育研究，旨在解決高校美育“為誰培養人、培養什么樣的人、如何培養人”的問題，培養學生高尚的道德情操（發現美）、豐富的精神世界（欣賞美）、活躍的創新創造能力（創造美）。打造立體化、跨界性、多元化、創新性的美育育人體系，進一步開拓新時代美育活動，讓學生廣泛參與上述美育教學與實踐活動，享受美育成果，在美育中得到浸潤和升華，培育美的心靈，塑造美的情操，傳播美的正能量，具有重要的現實意義。
本書為東北大學基本科研業務費項目“高等學校美育理論研究與實踐”（N2422001）、遼寧省研究生教育教學改革研究項目和東北大學研究生教育質量保障工程項目立項“基于國際高水平競賽的立體拔尖創新型藝術碩士培養實踐研究”（LNYJG2024068）、全國高等院校計算機基礎教育研究會計算機基礎教育教學研究項目2024年立項“基于高水平藝術展演驅動的‘一流大學’美育創新一體化育人模式研究”（2024-AFCEC-253）研究成果。
在本書的編寫過程中，首先要感謝化學工業出版社多年來的鼎力支持和幫助，其次要感謝研究團隊成員崔帆、王熒、潘姝睿、李小晴、郭凱旋、李迪、崔艷柳、王怡蘇、周肖舒，她們為本書的出版付出了辛勤的努力。希望本書能夠為廣大美育教學工作者、研究者以及關心高校美育事業的人們提供有益的參考和啟示。本書旨在拋磚引玉，希望廣大專家和學者批評指正。

筆者
2024年7月

美育基礎理論篇
第1章　高校美育概論	002
1.1　美育及高校美育的內涵 	002
1.1.1　對美育概念的界定和解釋 	002
1.1.2　美育的主要內容 	003
1.1.3　高校美育的概念與界定	004
1.2　高校美育的目的與意義	005
1.2.1　高校美育的目的	005
1.2.2　高校美育的社會意義	008
1.3　高校美育與其他教育	011
1.3.1　以美育德，實現情感修養與道德觀念相融合	011
1.3.2　以美啟智，實現藝術思維與創造能力相促進	012
1.3.3　以美健體，實現審美體驗與身體健康同發展	012
1.3.4　以美促勞，實現藝術實踐與社會參與相結合	013

第2章　馬克思主義美學觀	015
2.1　生產美學 	015
2.1.1　生產美學的概念和基本原理	015
2.1.2　生產美學在社會實踐中的應用	017
2.2　社會階級與審美 	019
2.2.1　馬克思主義對社會階級與審美關系的理論闡述	019
2.2.2　社會階級對審美趣味和審美標準的影響	020
2.3　藝術的社會功能 	022
2.3.1　藝術作為階級斗爭的工具	022
2.3.2　藝術作為社會生活的反映 	024
2.3.3　藝術作為社會團結的紐帶	025

第3章　中華美育	027
3.1　古代美育	027
3.1.1　早期美育思想的形成——西周的禮樂制度的崩潰與重構	027
3.1.2　美育教育的理論基石——春秋戰國百花齊放、百家爭鳴	028
3.1.3　美育教育的矛盾——秦漢諸子對儒的批判與補充	029
3.1.4　輝煌燦爛的文藝時代——唐宋的詩畫美育	031
3.1.5　枷鎖中的美育之花——明清時期通俗審美的發展	032
3.2　近代美育	033
3.2.1　救亡圖存下的西學東漸——美育思想的萌芽	033
3.2.2　近代美育思想產生——美育思想的引入與發展	034
3.3　現代美育	037
3.3.1　改革開放時期美育地位的強化	037
3.3.2　政策推動下美育體系的健全與完善	038
3.3.3　新時代美育的快速發展	039
3.3.4　科學技術推動下的美育創新	039


高校美育的知識輸入篇
第4章　美育課程	041
4.1　美學與藝術史	041
4.1.1　美學在美育課程中的價值	042
4.1.2　藝術史在美育課程中的價值	043
4.1.3　美育課程實踐與美學、藝術史理論融合策略	045
4.2　藝術鑒賞與評論	047
4.2.1　藝術鑒賞與評論的美育價值	047
4.2.2　藝術鑒賞與評論中的美育實踐研究	048
4.3　美育體驗與實踐	049

第5章　美育實踐	052
5.1　中華優秀傳統文化傳承基地	052
5.1.1　基地的建設	052
5.1.2　基地的分布與特征	055
5.1.3　基地的發展路徑	056
5.1.4　基地實踐成果	056
5.2　美育與創新	058
5.2.1　美育的含義與價值	058
5.2.2　當前美育實踐中的創新模式	059
5.2.3　推動高校美育創新的實踐路徑	060
5.3　藝術展演	061
5.3.1　高校藝術展演的定義	061
5.3.2　藝術展演的美育功能	061
5.3.3　藝術展演與競賽的類別	062
5.3.4　藝術展演的實施策略	063
5.3.5　藝術展演的改革與實踐研究	065
5.4　美育社團	069
5.4.1　美育社團的概述	069
5.4.2　美育社團的定位與功能	070
5.4.3　美育社團的教學研究	071
5.4.4　美育社團的發展模式架構	072

第6章　美育與學科	074
6.1　美育與學科的關系	074
6.1.1　美育在新文科建設中的新取向	074
6.1.2　美育與學科之間的關聯	075
6.2　美育在多學科中的作用	076
6.2.1　美育在人文社會科學學科中的作用	076
6.2.2　美育在自然科學與技術學科中的作用	077
6.2.3　美育在藝術學科中的作用	078
6.2.4　美育在學科競賽中的作用	079
6.2.5　美育在多學科中的作用總結	080
6.3　美育與學科的融合實踐	080
6.3.1　新美育教學改革實踐	080
6.3.2　音樂美育與課程思政協同育人模式	081
6.3.3　生物學科與美育教育的融合構建	082

第7章　美育與科技	084
7.1　科學為美育提供技術和表現	084
7.1.1　科學技術的創新拓寬美育的邊界	084
7.1.2　科學技術為美育增添了新的活力與表現力	087
7.2　美育為科學提供審美與靈感	089
7.2.1　審美教育激發科學的創新思維	089
7.2.2　審美教育培養科學的審美意識及人文情懷	091
7.3　美育與前沿技術	093
7.3.1　塑造美育未來的前沿技術	093
7.3.2　前沿技術對美育的影響	095

第8章　美育與思政	098
8.1　美育課程與課程美育	098
8.1.1　理論概念辨析	098
8.1.2　美育課程和課程美育的區別和聯系	099
8.1.3　高校相關實踐佐證與分析	100
8.2　思政課程與課程思政	102
8.2.1　理論概念辨析	102
8.2.2　思政課程與課程思政的區別和聯系	103
8.2.3　高校相關實踐佐證與分析	104
8.3　美育與思政的關系	106
8.3.1　美育與思政教育互為補充且相互促進	106
8.3.2　美育與思政教育同向同行、共贏發展	107
8.3.3　高校美育與思政教育結合有著堅實的理論基礎	109


高校美育的成效輸出篇
第9章　美育與生活	112
9.1　時尚與美育	112
9.1.1　時尚與美育的關系	112
9.1.2　時尚與美育結合的社會意義	113
9.2　日常生活中的審美	115
9.2.1　日常生活審美化的定義	115
9.2.2　日常生活審美化的表現及影響	115
9.2.3　日常生活審美化的發展趨勢	117
9.3　社交禮儀與美育	117
9.3.1　社交禮儀與美育的關系	117
9.3.2　社交禮儀與美育的結合	118
9.4　自然美的欣賞與體驗	119
9.4.1　如何欣賞與體驗自然美	119
9.4.2　自然美中的美育價值	122
9.5　生態文明與美育	123
9.5.1　生態文明美育體系建設的必要性	123
9.5.2　生態文明美育體系建設的作用與實踐	124

第10章　美育與社會	126
10.1　社會美育概述	126
10.1.1　社會美育的提出背景	126
10.1.2　社會美育的概念	126
10.1.3　社會美育的內涵	127
10.1.4　社會美育的特點	128
10.2　社會美育的目標與任務	129
10.2.1　社會美育的演變	129
10.2.2　社會美育的目標	130
10.2.3　社會美育的任務	131
10.3　社會美育的實施	132
10.3.1　社會美育實施的演變	132
10.3.2　社會美育實施的問題	133
10.3.3　社會美育實施的對策	135

第11章　美育浸潤	139
11.1　美育浸潤的概念與內涵	139
11.1.1　美育浸潤的概念	139
11.1.2　美育浸潤的內涵	141
11.2　美育浸潤的目標與任務	142
11.2.1　美育浸潤的目標	142
11.2.2　美育浸潤的任務	144
11.3　美育浸潤的實施	146
11.3.1　理念引領策略	146
11.3.2　資源開發策略	147
11.3.3　活動組織策略	147
11.3.4　環境氛圍策略	148
11.3.5　技術賦能策略	149
11.3.6　評價激勵策略	150

第12章　美育與國際視野	151
12.1　國外美育的發展	151
12.1.1　國外美育發展的歷程	151
12.1.2　國外美育研究現狀	154
12.2　美育的國際視野與比較	156
12.2.1　美國的美育課程設置和教學模式 	156
12.2.2　德國的美育課程設置和教學模式 	157
12.2.3　英國的美育課程設置和教學模式 	158
12.3　國際視野下美育的機遇與挑戰	160
12.3.1　國際視野下美育的機遇	160
12.3.2　國際視野下美育的挑戰	161


參考文獻	163